INTELIGENCIA LÓGICO- MATEMÁTICA

I.              TÍTULO: 

“Estructura de la mente. Teoría de la Inteligencia Múltiple”

II.            REFERENCIA DE LA BIBLIOGRAFÍA:

Howard G. (1994). “Estructura de la mente. Teoría de la Inteligencia Múltiple”. España, EditorialS.L. Fondo de Cultura Económica.

III.           RESUMEN

Alcanza la manera de identificar modelos, hacer cálculos, formular y verificar hipótesis o supuestos, utilizando el método científico y el razonamiento inductivo y deductivo, dentro de nuestro cerebro dicha inteligencia se desarrolla en la parte del lóbulo parietal del cerebro. La motivación para el desarrollo de esta inteligencia disfruta al tener que resolver problemas de lógica y cálculo matemático, énfasis en la capacidad de razonamiento y abstracción, por lo cual, la Inteligencia Lógico- Matemática tiene una función muy importante, pero sobre todo es considerada y reconocida como una ciencia social, por ser completa e influyente como ciencia en general. Las personas tienden a representar y utilizar el saber de diferentes maneras y a la vez crea diversas hipótesis que va resolviendo y descartando de manera natural; por lo que para Piaget, el pensamiento lógico- matemática es el aglutinante que unifica toda la cognición.

 Tema:

La descripción del pensamiento lógico matemático.

3.2.        Argumentos:

-  La apreciación infantil de las relaciones causales y sus primeros esfuerzos por clasificar los objetos en forma consistente, mediante la observación y la manipulación de los objetos físicos.

-  Las formas Lógico-matemático de la inteligencia es inherente al manejo de los objetos.

-  El infante de cuatro o cinco años finalmente se ha percatado de que el número final en esta recitación oral también es la totalidad la cantidad cardinal.

-  Durante los primeros años de la adolescencia el infante adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales formales.

3.3.        Objeto o finalidad:

El crecimiento cognoscitivo adicional es indispensable para que el infante llegue a su desarrollo mental.

3.4.        Estructura temática:

-  La obra del matemático

-  La práctica de la ciencia

-  La lógica y la matemática a través de las ciencias

-  Relación con las otras inteligencias

3.5.        Conclusiones:

-  Para Piaget el Conocimiento Logicomatemático es el aglutinante que unifica toda la cognición, encontrándose en las acciones de los pequeños sobre los objetos físicos.

-  El infante puede operar, expresar un conjunto de hipótesis e inferir las consecuencias de cada una.

IV. Organización de la Información 

VI. CONCLUSIONES: 

• La habilidad para llevar a cabo operaciones lógico- matemáticas comienzan en las acciones más generales de la infancia. 
• La base para todas las formas lógico- matemáticas de la inteligencia es inherente al manejo de los objetos. 
• Para Piaget, el pensamiento lógico- matemático es el aglutinante que unifica toda la cognición. 
• A los matemáticos se le aconseja generalizar, que parten de un conjunto dado de objetos en un problema a un conjunto mayor que contenga el problema planteado.

ORIENTACIONES DIDÁCTICO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO LATERAL

I. Título 

Pensamiento Lateral 

II. Referencias de la fuente

-    - De Bono, E (1970). Pensamiento Lateral: manual de creatividad.Buenos Aires (Argentina). Editorial Paidós SAICF.

III. Resumen 

El pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio. Se trata de una forma definida de aplicar la mente a un tema o problema dado, oponiendo nueva información con ideas viejas. Se obtendría así una modificación de la idea antigua como resultado de los nuevos conocimientos.

En sí es un modo de usar la mente, mediante la comprensión de técnicas y prácticas,  La aplicación del pensamiento lateral y la enseñanza tienen su razón de ser en el hecho de que el último fin de ésta no es la memorización de los datos, sino su uso óptimo.

El pensamiento lateral tiene mucho en común con la creatividad; pero mientras esta última constituye con excesiva frecuencia sólo una descripción de resultados, el pensamiento lateral incluye la descripción de un proceso. Ante un resultado creativo sólo puede sentirse admiración; pero un proceso creativo puede ser aprendido y usado consciente mente. Cada vez se valora más la creatividad Como factor de cambio y de progreso; se le confiere un valor superior al conocimiento técnico a causa de que éste es más asequible.

La creatividad es un modo de emplear la mente y manejar información. Tal es la función del pensamiento lateral. El pensamiento lateral tiene como fin la creación de nuevas ideas, normalmente se relacionan las ideas nuevas con el ámbito de la invención técnica; sin embargo, la invención de nuevos dispositivos técnicos es sólo uno de los múltiples aspectos que derivan de la creatividad. El pensamiento lateral tiene como función también la liberación del efecto restrictivo de las ideas anticuadas.

Elementos del Pensamiento Lateral:

Hay cuatro elementos que son clave en el proceso de pensamiento lateral los cuales son:

1. Comprobación de suposiciones: Se señala que al enfocar un problema con un pensamiento vertical es posible que no se encuentre la solución. Usualmente, se deducen hechos que son factibles pero que seguramente no son la respuesta buscada. Por lo cual con una mente abierta se enfrenta cada nuevo problema que se presenta. 
2. Hacer preguntas correctas: Lo más importante en el pensamiento lateral es saber que preguntas deben formularse. Es decir cuando utilizamos este método para resolver problemas debemos comenzar haciendo preguntas generales para enmarcar adecuadamente e problema. Luego, examinar los datos conocidos con preguntas más específicas sometiendo así a examen las hipótesis más obvias, hasta poder alcanzar una visión cercana a la solución.
3. Creatividad: La imaginación es otra herramienta clave del pensamiento lateral o creativo. Es por ello que la costumbre de ver los problemas siempre desde un mismo enfoque no siempre ayuda a resolverlos. Es por ello que se trata de poder enfocarlos creativamente desde otro ángulo. La perspectiva lateral será más efectiva a la hora de resolver problemas. 
4. Pensamiento lógico: El pensamiento lógico es importante para el estudiante ya que le permite poner orden en sus pensamientos, es decir expresar con claridad los mismos, realizar interpretaciones o deducciones correctas.

IV. Organización de la Información 

V. Conclusiones

• El Pensamiento Lateral no es una virtud innata del ser humano, si queremos usarlo con éxito hay que entenderlo, cultivarlo y practicarlo.
• La formalización teórica del pensamiento lateral establecida por de Bono permite entender de una manera muy clara los mecanismos del pensamiento inventivo y creador.
• La incorporación del pensamiento lateral a nuestros esquemas mentales nos permite aplicar nuevos conceptos a la solución de problemas.

CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LA TEORÍA DE J. PIAGET

I. TÍTULO: “Consecuencias Didácticas de la Teoría de J. Piaget”

II. REFERENCIA DE LA BIBLIOGRAFÍA:

Muntaner Guasp, J. (1988). “Consecuencias Didácticas de la Teoría de J. Piaget”.

III. RESUMEN:

La educación pretende que cada individuo alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, promoviendo y estimulando la construcción de una personalidad autónoma; que aprendan a razonar y a construir su propia visión de la realidad, que sean personas críticas de lo que observan y a la vez desarrollen la habilidad creativa; convirtiéndose en el verdadero protagonista de su educación.

Para que el sujeto desarrolle sus capacidades en un contexto social tiene que darse emplearse el conocimiento (resultado de una interacción del organismo con el medio ambiente); teniendo la posibilidad el desarrollo intelectual del niño y la manera de percatarse de su realidad para que pueda llegar al aprendizaje esperado por medio de sus experiencias. Todo esto se da con la ayuda necesaria del educador, quien es el mediador y guía para fortalecer la actividad del niño, siendo ellos los protagonistas; es por esto que la escuela activa supone una comunidad de trabajo donde la interacción educador y educando sea mutua manifestándose un desarrollo integral en el trabajo socializado e individualizado.

IV. ANÁLISIS DEL CONTENIDO:

4.1. Problema que aborda

La acción del educador es la de guiar la actividad del niño, encaminándolo hacia aquellas experiencias que pueden servirle para construir determinadas estructuras:

·         Ayudar al niño a desarrollar sus ideas

·         Promover material, sugerir actividades y evaluar lo que ocurre en la mente del niño, momento a momento.

·         Responder en función del tipo de conocimiento implicado.

4.2. Tema Central

·         La Educación pretende que todos los individuos alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades.

·         El niño debe aprender a razonar y a construir su propia visión de la realidad que será crítica y creativa a la vez.

·         El niño se convierte en verdadero protagonista de su educación, ocupa el centro de toda la organización educativa y se parte de su propio proceso educativo.

4.3 Tema Secundario

·         El educador se convierte en el guía y director de esta actividad. Su misión es la de estudiar la investigación y el esfuerzo del niño en lugar de limitarse a transmitir soluciones ya acabadas.

·         El desarrollo de la inteligencia es un proceso de equilibración continuo y progresiva.

·         El conocimiento implica un proceso activo por parte del sujeto, asimilación de lo nuevo a lo viejo y acomodación de lo viejo a lo nuevo.

4.4 Argumentos

·         La pedagogía pretende modificar los factores ambientales y estimular al niño para motivar experiencia que permita acelerar y completar la construcción de estructuras intelectuales.

·         El conocimiento debe considerarse como una relación de interdependencia entre el sujeto y el objeto que facilita la adaptación del niño a su medio externo.

·         El conocimiento surge de la abstracción del niño de su actividad y de la forma de relacionar las distintas estructuras de que dispone con la realidad que se le presenta.

V. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

VI. APRECIACIÓN CRÍTICA:

6.1 Discrepancias en el contenido

Que no todo niño tiene la misma capacidad de lograr sus aprendizajes como otros, hay niños que tardan más y es en ellos donde debemos enfocarnos y brindarles mucha más atención que a los demás niños. La paciencia y la habilidad serán las mejores virtudes que debemos poseer como maestros.

6.2 Qué aspectos concordamos.

En que al niño se le debe dejar experimentar para que así logre sus propios conocimientos, interactuando con su entorno. Además la educación se debe centrar exclusivamente en el desarrollo intelectual, social y físico del aprendiz y el maestro pase a segunda parte donde sea el solo el que brinde alguna indicación o despeje alguna inquietud.

VII. CONCLUSIONES.

·         La educación pretende que todos los individuos alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades, formando de mentes libres y capaces de crear y verificar todo lo que está en su alrededor.

·         El niño es el verdadero protagonista de su educación, se convierte en un sujeto activo de todo proceso formativo y organiza el centro de toda organización educativa.

·         La autonomía requiere una participación activa de todas las características que definen el aprendizaje, la autonomía como objeto de estudio es sinónimo de responsabilidad y respeto.

·         Lógico matemático permite al niño la construcción de estructuras intelectuales, a partir de la interacción de este medio; la actuación de cada sujeto que va relacionando su acción sobre la realidad con sus conocimientos previos.

·         La pedagogía pretende modificar los factores ambientales y estimular al niño en su medio, motivar la experiencia permita acelerar y completar la construcción de estructuras intelectuales.

·         La socialización y el proceso de la razón son factores interdependientes. La cooperación constituye el medio preciso para la elaboración de las operaciones intelectuales.

PROBLEMAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN CON UNA OPERACIÓN

PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA

Problemas de Adición y Sustracción con una operación:

A.   Categoría de Cambio y sus tipos:

Cambio 1 (CA1)

1.    Rafaella tenía nueve libros de cuentos en su librero. Para el Día del niño, su mamá le compró tres libros. ¿Cuántos libros tiene ahora Rafaella?

2.    Abrill tenía seis collares. Su mamá le regaló dos collares. ¿Cuántos collares tiene ahora?

3.    Claudia tenía ahorrado once soles en su alcancía. Su tía le ha dado diez soles. ¿Cuánto dinero tiene ahorrado ahora Claudia?

4.    Óscar tenía cinco gorras en su habitación. Su papá le compró tres gorras más. ¿Cuántas gorras tiene ahora?

Cambio 2 (CA2)

1.    Rafaella tenía nueve libros de cuentos en su librero. Para el Día del niño, le regaló cinco libros a su prima. ¿Cuántos libros tiene ahora Rafaella?

2.    Abrill tenía seis collares. Le ha regalado dos a su mamá. ¿Cuántos collares tiene ahora?

3.    Claudia tenía ahorrado once soles en su alcancía. Al visitar a su tía ha gastado seis soles. ¿Cuánto dinero tiene ahora en su alcancía? 

4.    Óscar tenía cinco gorras en su habitación. Se le han perdido dos gorras. ¿Cuántas gorras tiene Óscar ahora?

Cambio 3 (CA3)

1.    Miguel tenía quince canicas. Después de jugar con sus amigos ha reunido diecinueve. ¿Cuántas canicas ha ganado?

2.    Sebastián tenía doce botellas plásticas en una bolsa para reciclaje. Después de salir a buscar más botellas ha reunido dieciocho botellas plásticas. ¿Cuántas botellas ganó?

3.    Brayan tenía seis pelotas de básquet. Después de su abrir los regalos de su cumpleaños, ha reunido diez pelotas. ¿Cuántas pelotas de básquet ha ganado?

4.    Don Pepe tenía veinte ovejas en su granja. Si después de ganar un sorteo ahora tiene veintiséis ovejas. ¿Cuántas ovejas ganó?

Cambio 4 (CA4)

1.    Adriano tenía doce carritos. Después de jugar con sus amigos le quedan cinco. ¿Cuántos ha perdido?

2.    Un panetón costaba  S/.40, pero por Navidad ahora está S/. 25. ¿Cuánto soles menos cuesta el panetón?

3.    En una tienda de ropa, habían veinte pantalones. Si ahora hay trece pantalones. ¿Cuántos pantalones se vendieron?

4.    En una heladería habían cincuenta helados. Después de cerrar se cuentan quince helados. ¿Cuántos helados se vendieron?

Cambio 5 (CA5)

1.    Tomás ha ganado cinco cartas jugando, y ahora tiene  trece. ¿Cuántas canicas tenía antes de empezar a jugar?

2.    Gean Carlos tiene una colección de sellos y su abuelo le ha regalado quince más, así que ahora tiene treinta. ¿Cuántos sellos tenía al principio?

3.    Los niños del tercero de primaria plantaron por la mañana flores y por la tarde veinte flores más, de manera que plantaron durante todo el día cincuenta. ¿Cuántas flores plantaron por la mañana?

4.    El dueño de una pastelería ha vendido varias tortas por la mañana y por la tarde ha vendido treinta y seis tortas. Al final del día han vendido sesenta tartas. ¿Cuántas vendieron por la mañana?

Cambio 6 (CA6)

1.    Tomás ha perdido cinco cartas jugando y ahora le quedan siete. ¿Cuántas cartas tenía antes de empezar a jugar?

2.    Manolo compra pasteles. Se come quince y le quedan doce pasteles. ¿Cuántos pasteles ha comprado?

3.    En el patio de recreo hay niños jugando. Al baloncesto juegan cuarenta y dos niños y al fútbol cincuenta y seis niños. ¿Cuántos niños hay en el patio de recreo?

4.    Óscar tiene un álbum de Dragon Ball Súper. Ha pegado ochenta figuritas. Si le faltan setenta para acabar el álbum. ¿Cuántas figuritas tiene el álbum?

B.   Categoría de Combinación y sus tipos:

Combinación 1 (CO1)

1.    El papá de Samir compró quince galones de petróleo y seis de gasolina. ¿Cuántos galones tiene  el papá de Samir?

2.    En un rebaño hay veintidós ovejas blancas y ocho negras. ¿Cuántas ovejas hay en total en el rebaño?

3.    Joseph ha comprado cinco libros de cuentos y  cuatro de poemas. ¿Cuántos libros ha comprado?

4.    Mei tiene once láminas de tigres y catorce de guepardos. ¿Cuántas láminas tiene en total?

Combinación 2 (CO2)

1.    Mi gata ha parido seis gatitos. Si dos de ellos son blancos y el resto manchados. ¿Cuántos gatitos manchados hay?

2.    Ha Flavio le gustan las películas de terror y a su primo las de aventura. Si han comprado nueve películas, y tres de ellas son de terror. ¿Cuántas películas de aventura han comprado?

3.    Fernanda tiene cincuenta hojas. Catorce son de color rojo y el resto de otro color. ¿Cuántas hojas de otro color tiene?

4.    Cerca a mi casa hay veintidós árboles. Siete de ellos han sido podados. ¿Cuántos árboles no hay sido podados?

C.   Categoría de Comparación  y sus tipos:

Comparación 1 (CM1)

1.    Álvaro tiene un álbum con ochenta figuritas de Pokemon y otro con cien figuritas de fútbol. ¿Cuántas figuritas de fútbol tiene más que de Pokemon?

2.    Mi hermana tiene quince pares de zapatos y mi prima tiene once. ¿Cuántos pares de zapatos tiene mi hermana más que mi prima?

3.    Mi libro de matemáticas mide veintinueve centímetros y mi libro de cuentos veintidós. ¿Cuántos centímetros más mide mi libro de matemáticas?

4.    La ventana de mi cuarto tiene siete lunas y la ventana de mi hermano tiene tres. ¿Cuántas lunas más tengo yo que mi hermano?

Comparación 2 (CM2)

1.    A la playa han ido este fin de semana veinte familias y a la montaña trece familias. ¿Cuántas familias menos han ido a la montaña que a la playa?

2.    En una competición de dardos, Luís ha hecho trescientos ochenta y seis puntos y Jaime doscientos veinte ocho puntos. ¿Cuántos puntos menos ha hecho Jaime que Luís?

3.    El papá de Jorge ha pescado dieciséis peces y el papá de Carlos ha pescado siete. ¿Cuántos peces menos ha pescado el papá de Carlos que el papá de Jorge?

4.    Raúl ha construido la casa de su perro con treinta y siete ladrillos y Samael con veinte ladrillos. ¿Cuántos ladrillos menos ha utilizado Samael que Raúl para construir la casa?

Comparación 3 (CM3)

1.    En un equipo de fútbol hay doce niñas y seis niños más que niñas. ¿Cuántos niños hay en el equipo?

2.    Esther tiene veintiocho años e Irene tiene cinco años más que ella. ¿Cuántos años tienen Irene?

3.    A Mario le han regalado ocho juguetes. A Miriam le han regalado cinco juguetes más. ¿Cuántos juguetes le han regalado a Miriam?

4.    Dayron tiene catorce dados y Juliana tiene cinco dados más que él. ¿Cuántos dados tiene Juliana?

Comparación 4 (CM4)

1.    En una competencia de baloncesto, Luis ha hecho ochenta y seis puntos y Jaime veinte ocho puntos menos. ¿Cuántos puntos ha hecho Jaime?

2.    Esther tiene veintiocho años e Irene tiene cinco años menos que ella. ¿Cuántos años tiene Irene?

3.    En una heladería se hacen doscientos helados de vainilla y ochenta menos de chocolate. ¿Cuántos helados de chocolate hacen?

4.    Mario fue a la  granja de su abuelito. De los árboles recogió cuarenta limones y quince menos del suelo. ¿Cuántos limones recogió del suelo?

Comparación 5 (CM5)

1.    Silvia tiene diecisiete soles, cinco soles más que Carlos. ¿Cuántos soles tiene Carlos?

2.    En un edificio hay cuarenta y tres ventanas, siete ventanas más que el edificio del frente. ¿Cuántas ventanas tiene el edifico del frente?

3.    Esther tiene treinta y ocho años, doce años más que su hija Marina. ¿Cuántos años tienen Marina?

4.    Sonia tiene treinta y siete libros, quince más que Emma. ¿Cuántos libros tiene Emma?

Comparación 6 (CM6)

1.    En una caja de cartón caben dieciocho kilos de papel reciclado, cuatro kilos menos que en una caja de plástico. ¿Cuántos kilos de papel reciclado caben en la caja de plástico?

2.    Una mesa cuesta doscientos soles, cuarenta menos que un armario. ¿Cuánto cuesta el armario?

3.    A la fiesta del cumpleaños de Jaime acuden dieciséis niños, tres niños menos que niñas. ¿Cuántas niñas fueron a la fiesta? 

4.    En una tienda hay treinta y dos personas, siete mujeres menos que varones. ¿Cuántos varones hay?

D.   Categoría de Igualación y sus tipos:

Igualación  1 (IG1)

1.    En un partido de baloncesto Pablo anota cuarenta y siete puntos y Miguel treinta y dos puntos. ¿Cuántos puntos más tendrá que encestar Miguel para igualar a Pablo?

2.    Isabelle tiene veintinueve figuritas y Alexander tiene dieciséis figuritas. ¿Cuántas figuritas más le faltan a Alexander para tener los mismos que Isabelle?

3.    Santiago tiene catorce pelotitas y Samantha tiene cinco. ¿Cuántas pelotitas más le faltan a Samantha para tener lo mismo que Santiago?

4.    En un juego de vóley, el grupo de Mariana tiene veinte puntos y el grupo de Sofía tiene dieciséis. ¿Cuántos puntos le faltan al grupo de Sofía para empatar al grupo de Mariana?

Igualación 2 (IG2)

1.    Mario tiene treinta y cuatro taps de Pokemon y Nicolás veintitrés. ¿Cuántos cromos tendrá que prestar Mario para tener igual número que Nicolás?

2.    Un agricultor tiene ochenta y ocho de patatas y en su remolque caben setenta y cinco kilos. ¿Cuántos kilos de patata no podrá cargar en el remolque?

3.    Si para ver una función de circo hay quinientas treinta y cinco persona y en la sala de solamente caben trescientas cincuenta. ¿Cuántas personas se quedarán sin poder entrar a la sala?

4.    Una caja de manzanas pesa cincuenta y dos kilogramos y otra caja de peras pesa cuarenta y ocho kilogramos. ¿Cuántos kilogramos de manzanas debemos sacar para que pesen las dos cajas iguales?

Igualación 3 (IG3)

1.    Un albañil trabaja doce horas cada día, si el carpintero trabajara dos horas más, trabajaría las mismas horas que el albañil. ¿Cuántas horas trabaja el carpintero?

2.    Sara tiene cuarenta y seis soles y a su hermano le han dado veintidós soles más para que tenga los mismos que Sara. ¿Cuántos soles tiene el hermano de Sara?

3.    En la caja de ceras de Mario hay diecisiete colores y si Mayra pone tres colores más en su caja tendrá los mismos que Mario. ¿Cuántos colores hay en la caja de Mayra?

4.    Bruno tiene setenta y siete piedritas. Si Javier consiguiese dieciocho más, tendría igual cantidad que Bruno. ¿Cuántas piedritas tiene Javier?

Igualación 4 (IG4)

1.    En un restaurante japonés hay cincuenta y dos comensales y si acabaran de comer doce personas en la pizzería de enfrente habría la misma cantidad que en restaurante japonés. ¿Cuántos comensales hay en la pizzería?

2.    En una caja roja hay doscientos veinticinco bombones. Si quitáramos sesenta y cinco bombones de una caja azul, en ambas habría igual número de bombones ¿Cuántos bombones hay en la caja azul?

3.    Un peral tiene doscientas seis peras. Si cogiésemos de un manzano ciento quince manzanas, quedarían en el árbol igual número que de peras. ¿Cuántas manzanas hay en el árbol?

4.    María tiene doscientas monedas. Si Elena gastará veinticuatro monedas, tendrían ambas igual cantidad de monedas. ¿Cuántas monedas tiene Elena?

Igualación 5 (IG5)

1.    Tengo ahorrado cuatrocientos treinta euros, si ahorrará treinta y dos euros más tendría para comprarme una bicicleta de montaña. ¿Cuánto vale la bicicleta de montaña?

2.    Un panadero tiene en el horno setecientas cuarenta y dos panes. Si metiese cuarenta y cinco más, habría tanto pan como en el mostrador. ¿Cuántos panes hay en el mostrador?

3.    Mario tiene ocho euros. Si le dieran cinco euros más, tendría los mismos que tiene Rafael. ¿Cuántos euros tiene Rafael?

4.    En un jardín hay cincuenta y ocho rosales. Si plantamos veintidós más, habría igual número que de margaritas. ¿Cuántas margaritas hay en el jardín?

Igualación 6 (IG6)

1.    La biblioteca del colegio tiene cuatrocientos noventa libros, si los alumnos de colegio sacan sesenta libros habrá tantos como historietas. ¿Cuántas historietas hay en la biblioteca?

2.    Los pantalones de una tienda valen noventa y tres soles, si se rebajan once soles costarán lo mismo que las camisas. ¿Cuánto cuestan las camisas?

3.    En una granja hay ciento veintidós gallinas. Si se venden veintidós, habría tantas como patos. ¿Cuántos patos hay en la granja?

4.    En una pastelería hay quinientos bombones. Si se venden doscientos cincuenta bombones, quedará igual número que de pasteles. ¿Cuántos pasteles hay en la pastelería?